El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Preguntas problematizadoras y sus respuestas:

Reflexiones basadas en el autor Xavier Vargas con respecto a conceptos de: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

La pregunta generadora que comprende dichos conceptos es la siguiente:
¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?

El concepto de moda son las competencias ya que la RIEB se basa en estas, las nuevas generaciones de alumnos deben poseerlas y los docentes también, hay diferentes tipos; es necesario conocerlas para diferenciarlas y llevarlas a la practica en la vida diaria en los contextos en los que nos desarrollamos.

La construcción del conocimiento implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.

Para desarrollar las competencias educativas es necesario hacer énfasis en el aprendizaje con h y el situado, en ambos se propician actividades para que el alumno pueda desenvolverse y generar los resultados favorables que este caso se le llamarían aprendizajes significativos.
Los aprendizajes situados forman parte de un proceso cognitivo que persigue un fin: el desarrollo de las competencias y esté mismo está referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo está orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso lo cual propicia en los estudiantes que deban elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, se refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante.

Aquí se dan dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin posterior, es decir la zona de desarrollo próximo, esta es la otra cara del proceso.
Resumiendo la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado es sin duda alguna el propiciar actividades donde se conflictué y reté al alumno a partir de situaciones didácticas (basadas en competencias como lo sugieren los planes y programas) llamativas e interesantes, en las cuales se le motive y estimule para lograr aprendizajes significativos donde se presenté la zona de desarrollo próximo.

Finalmente concluyo mis reflexiones con la respuesta a la pregunta planteada: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Es totalmente falso ya que los aprendizajes significativos se presentan en todos los momentos de la vida del alumno de acuerdo a los contextos en los que se desenvuelve a diario cuando se encuentra en conflicto el alumno ofrece diversas formas de solución (en el juego, con la familia, en la escuela, etc) en cambio cuando se aplican exámenes, cuestionarios o test, donde los resultados se observaran únicamente con números no se tiene la certeza de las capacidades competitivas que los niños ya tienen, pues pudo haber sido suerte o coincidencia para que el alumno obtuviera buenos o malos resultados, pero como es más fácil sistematizar la información de esta manera pues es así como optan la mayoría de los dirigentes de educación para evaluar estos procesos cognitivos de los alumnos, ejemplo claro: Prueba ENLACE, reflexionemos y dejemos de discutir el mismo tema, mejor ocupémonos de guiar a los fututos ciudadanos competitivos para la vida.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Los siguientes conceptos los he retomado de Los procesos de aprendizaje propuestos por Pere Marqués, en los que situó a continuación con los que coincido en algunas cosas pero no en su totalidad solo hay uno que llena las expectativas que he observado y estudiado en el plan de trabajo sugerido para preescolar, pero es importante mencionar las características relevantes y congruentes de los otros.

Como hace mención el autor los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

A continuación numero características de las concepciones y leyes propuestas para tratar de comprenderlas desde el punto de vista del nivel preescolar y asociarlas con el trabajo diario:

1. La perspectiva conductista: esta tendría que ser una de las más alejadas a lo actual pues sugiere contenidos bien estructuradas y secuenciados como su nombre lo indica de conducción y de acuerdo con el programa nos dice que los alumnos deben ser libres para trabajar y utilizar una diversidad de materiales, pero desafortunadamente esto no ocurre así, para facilitar el trabajo en preescolar, las educadoras llevamos todos los materiales dispuestos y lo único que hacemos es asignar a cada quien lo que queremos que realice, esto no favorece en ningún momentos las competencias, pero es la realidad diaria en preescolar.

2. Aprendizaje por descubrimiento del autor Bruner, donde hay una actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, el alumno descubre cosas y así va creando su conocimiento, el papel del maestro únicamente debe ser como guía, el alumno se asombra de los conocimientos nuevos que va descubriendo y adquiriendo.

3. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) dice que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Estos dos van de la mano hay interés de los alumnos y guía de los docentes, entonces existe un aprendizaje significativo. Se debe cumplir en estas concepciones con las siguientes condiciones que resumen lo anterior…
Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación.

4.-Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Este modelo de pronto es bastante provechosos ya que se toma la base de trabajo por edades de acuerdo a las características de cada periodo en el que sitúa al alumno y se generan las propuestas de trabajo para favorecer competencias.

5.-Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social.
Incidencia en la zona de desarrollo próximo

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Este último modelo conceptual es el considero más apegado al trabajo por competencias actual por varias razones:

a) El PEP 2004 esta basado en las teorías de Vigotski principalmente con su enfoque socio-constructivista.
b) La modalidad del PEP 2004 con sus características de amplitud y flexibilidad a los contenidos, de aquí surgen los entrecruzamientos transversales.
c) Las actividades que pueden llevar a cabo persiguen fines de construcción de conocimiento y la socialización.
d) Con la gama de alternativas de este programa se observa claramente la zona de desarrollo próximo, se toman en cuenta los saberes previos, se promueven las actividades, se estimula y motiva a los alumnos generando asi que lo que el alumno no podía hacer antes por si solo o lo llegaba a realizar con ayuda de alguien más, pasado un tiempo lo podría hacer por si solo sin ayuda.

Estas son algunas de las características por las que considero relevante este apartado en la aplicación del PEP 2004.

ENTRCRUZAMIENTOS TRANSVERSALES: EL PEP 2004 Y LOS LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXl

Los entrecruzamientos transversales son los contenidos sugeridos que permiten incluir los distintos campos formativos en una misma situación didáctica, en el nivel preescolar, que es donde llevo a cabo mi práctica docente.

El tema de la transversalidad fue tomado en cuenta en el curso de actualización del actual ciclo escolar. A partir de este momento se propone e intenta planear incluyendo la transversalidad, seguramente muchos compañeros docentes ya lo hacían de esta manera pero no lo sabían.

A partir del ordenamiento de la información que se encuentra en la planeación es posible revisar claramente la transversalidad de los contenidos, pues se puede partir de una pregunta, frase o palabra generadora y de ahí se propone una serie de actividades que favorecen competencias de diferentes campos formativos.

En primer lugar se lleva a cabo la transversalidad en el grupo escolar de acuerdo con la planeación, después con los diferentes grados del mismo nivel, en los siguientes niveles (primaria y secundaria) se tendría que lleva a cabo de igual manera.

Lo que se pretende obtener es la vinculación entre los tres niveles, donde el inmediato superior tenga las bases correspondientes para trabajar con el grupo; por tal razón una de las propuestas más importantes es que a partir de la reunión de docentes, directivos y supervisores de la educación básica, se digan en plenaria que es lo que desean que los alumnos aprenda en cada nivel; esto ya se realizo en los TGA del ciclo escolar 2008-2009 y se obtuvieron algunos resultados favorables, pero este ciclo escolar no se logro ni siquiera la reunión de los tres niveles por diversos factores.

La propuesta ya esta planteada solo es cuestión de que los profesores se dejen de predisponer y se dispongan a cambiar sus prácticas educativas que no favorecen al desarrollo de competencias en la educación básica.
Los logros indispensables para los estudiantes de la educación básica XXI Son el conocimiento y las competencias que deben dominar los alumnos para tener éxito en su vida personal y el trabajo.

Además de las competencias que ya conocemos en esta propuesta se incluyen competencias referidas al gobierno, a la cívica, a lo económico, financiero, innovación, conciencia global, etc, aunque considero que se deben incluir asignaturas que refieran a lo espiritual, las creencias, el estudio de la historia mexicana vista desde diversos puntos de vista donde se donde se de a conocer la realidad histórica, entre otras.

Cada una con bastantes competencias y aspectos a favorecer lo cual se deberá evaluar continuamente. Pero, aunque la propuesta curricular es bastante ambiciosa y provechosa para los estudiantes, no podría concluir que será exitosa, pues si los docentes no estamos comprometidos con lo que se propone en la RIEB, menos vamos a querer intentar trabajar con este nuevo proyecto.

Una ves más se intenta concientizarnos, sencibizarnos y dejar de preocuparnos y comenzar a ocuparnos en colaborar para llevar a cabo la transversalidad y la vinculación curricular entre los niveles de la educación básica donde llevamos a cabo nuestra labor docente.